福建省2007年1月小学教师资格考试教育心理学（小学及以下）试卷题目答案解析-1-12题库

题目：

第 1 题教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于（　　）
A、20世纪20年代以前,B、20世纪20年代到50年代末,C、20世纪60年代到70年代末,D、20世纪80年代以后

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题目：

第 2 题个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（　　）
A、关键期,B、守恒期,C、转折期,D、过渡期

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题目：

第 3 题强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点（　　）
A、有意义接受,B、认知结构,C、建构主义,D、联结

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题目：

第 4 题在讲果实的概念时，除选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等）外，还选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这是利用了（　　）
A、反例,B、变式,C、抽象,D、概括

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题目：

第 6 题通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是（　　）
A、发散思维训练,B、推测与假设训练,C、自我设计训练,D、头脑风暴训练

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题目：

第 7 题道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于（　　）
A、前习俗水平,B、习俗水平,C、后习俗水平,D、超习俗水平

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题目：

第 8 题布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果的是（　　）
A、知识,B、领会,C、应用,D、评价

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题目：

第 9 题反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度（包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性）。这是指测验的（　　）
A、效度,B、信度,C、区分度,D、难度

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第 10 题新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在下列哪一方面的差异（　　）
A、课时计划,B、教学过程,C、课后评价,D、教学策略

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题目：

第 11 题同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说明人的心理发展具有（　　）
A、阶段性,B、顺序性,C、差异性,D、不平衡性

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题目：

第 12 题主张运用发现法进行教学的教育心理学家是（　　）
A、奥苏贝尔,B、布鲁纳,C、加涅,D、班杜拉

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题目：

第 13 题复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是（　　）
A、50%,B、100%,C、150%,D、200%

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题目：

第 14 题操作技能的特征表现为（　　）
A、客观性、外显性和展开性,B、客观性、外显性和简缩性,C、观念性、内潜性和简缩性,D、客观性、观念性和内潜性

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题目：

第 15 题创造性思维的核心是（　　）
A、发散思维,B、集中思维,C、辐合思维,D、形象思维

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题目：

第 17 题下列心理评估方法中，属于标准化方法的是（　　）
A、评估性会谈,B、观察法,C、自述法,D、心理测验

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第 18 题下列心理评估方法中，属于标准化方法的是（　　）
A、评估性会谈,B、观察法,C、自述法,D、心理测验

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题目：

第 19 题某教师时常关注“学生喜欢我吗?”， “同事们如何看我?” “领导是否觉得我干得不错”等问题，反映出其成长处于（　　）
A、关注生存阶段,B、关注情境阶段,C、关注学生阶段,D、关注任务阶段

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题目：

第 20 题艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是（　　）
A、诱发性事件,B、信念,C、情绪结果,D、驳斥

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第 1 题 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于（ ）A、20世纪20年代以前,B、20世纪20年代到50年代末,C、20世纪60年代到70年代末,D、20世纪80年代以后

第 2 题 个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（ ）A、关键期,B、守恒期,C、转折期,D、过渡期

第 3 题 强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点（ ）A、有意义接受,B、认知结构,C、建构主义,D、联结

第 4 题 在讲果实的概念时，除选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等）外，还选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这是利用了（ ）A、反例,B、变式,C、抽象,D、概括

第 6 题 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是（ ）A、发散思维训练,B、推测与假设训练,C、自我设计训练,D、头脑风暴训练

第 7 题 道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于（ ）A、前习俗水平,B、习俗水平,C、后习俗水平,D、超习俗水平

第 8 题 布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果的是（ ）A、知识,B、领会,C、应用,D、评价

第 9 题 反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度（包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性）。这是指测验的（ ）A、效度,B、信度,C、区分度,D、难度

第 11 题 同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说明人的心理发展具有（ ）A、阶段性,B、顺序性,C、差异性,D、不平衡性

第 12 题 主张运用发现法进行教学的教育心理学家是（ ）A、奥苏贝尔,B、布鲁纳,C、加涅,D、班杜拉

第 13 题 复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是（ ）A、50%,B、100%,C、150%,D、200%

第 14 题 操作技能的特征表现为（ ）A、客观性、外显性和展开性,B、客观性、外显性和简缩性,C、观念性、内潜性和简缩性,D、客观性、观念性和内潜性

第 15 题 创造性思维的核心是（ ）A、发散思维,B、集中思维,C、辐合思维,D、形象思维

第 17 题 下列心理评估方法中，属于标准化方法的是（ ）A、评估性会谈,B、观察法,C、自述法,D、心理测验

第 18 题 下列心理评估方法中，属于标准化方法的是（ ）A、评估性会谈,B、观察法,C、自述法,D、心理测验

第 19 题 某教师时常关注“学生喜欢我吗?”， “同事们如何看我?” “领导是否觉得我干得不错”等问题，反映出其成长处于（ ）A、关注生存阶段,B、关注情境阶段,C、关注学生阶段,D、关注任务阶段

第 20 题 艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是（ ）A、诱发性事件,B、信念,C、情绪结果,D、驳斥

第 1 题教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于（　　）
A、20世纪20年代以前,B、20世纪20年代到50年代末,C、20世纪60年代到70年代末,D、20世纪80年代以后

第 2 题个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（　　）
A、关键期,B、守恒期,C、转折期,D、过渡期

第 3 题强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点（　　）
A、有意义接受,B、认知结构,C、建构主义,D、联结

第 4 题在讲果实的概念时，除选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等）外，还选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这是利用了（　　）
A、反例,B、变式,C、抽象,D、概括

第 6 题通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是（　　）
A、发散思维训练,B、推测与假设训练,C、自我设计训练,D、头脑风暴训练

第 7 题道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于（　　）
A、前习俗水平,B、习俗水平,C、后习俗水平,D、超习俗水平

第 8 题布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果的是（　　）
A、知识,B、领会,C、应用,D、评价

第 9 题反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度（包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性）。这是指测验的（　　）
A、效度,B、信度,C、区分度,D、难度

第 11 题同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说明人的心理发展具有（　　）
A、阶段性,B、顺序性,C、差异性,D、不平衡性

第 12 题主张运用发现法进行教学的教育心理学家是（　　）
A、奥苏贝尔,B、布鲁纳,C、加涅,D、班杜拉

第 13 题复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是（　　）
A、50%,B、100%,C、150%,D、200%

第 14 题操作技能的特征表现为（　　）
A、客观性、外显性和展开性,B、客观性、外显性和简缩性,C、观念性、内潜性和简缩性,D、客观性、观念性和内潜性

第 15 题创造性思维的核心是（　　）
A、发散思维,B、集中思维,C、辐合思维,D、形象思维

第 17 题下列心理评估方法中，属于标准化方法的是（　　）
A、评估性会谈,B、观察法,C、自述法,D、心理测验

第 18 题下列心理评估方法中，属于标准化方法的是（　　）
A、评估性会谈,B、观察法,C、自述法,D、心理测验

第 19 题某教师时常关注“学生喜欢我吗?”， “同事们如何看我?” “领导是否觉得我干得不错”等问题，反映出其成长处于（　　）
A、关注生存阶段,B、关注情境阶段,C、关注学生阶段,D、关注任务阶段

第 20 题艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是（　　）
A、诱发性事件,B、信念,C、情绪结果,D、驳斥